تعليم معكوس

بعض أولى الأعمال في هذا المجال تمت من قِبل إيريك مازور (Eric Mazur) في هارفارد، الذي ابتكر نموذج التعليم بالأقران في تسعينيات القرن الماضي. ووجد الأستاذ مازور أن التعليم بمساعدة الحاسوب أتاح له التدريب بدلاً من إلقاء المحاضرات، وقد كتب “ونتيجة لذلك، يمكنني أنا والمدرسين المساعدين معالجة العديد من المفاهيم الخاطئة الشائعة التي من الممكن أن تستمر في النماذج الأخرى دون كشفها.” وأضاف، “أعتقد إننا نشهد مجرد بداية لعملية وسوف يصبح الكمبيوتر قريبًا جزءًا لا يتجزأ من التعليم. ولن تحل أجهزة الكمبيوتر محل المدرسين، ولكنها بالتأكيد سوف تزودهم بأداة حيوية هامة لتحسين جودة التعليم.”

ونشر مورين لارج (Maureen Lage) وغلين بلات (Glenn Platt) ومايكل تريجليا (Michael Treglia) الورقة البحثية “Inverting the Classroom: A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment” (قلب نظام الفصل الدراسي: مدخل لخلق بيئة تعليمية شاملة) عام 2000. وقد ناقشوا التعليم المعكوس (الذي يُسمى «التدريس المقلوب» أو «الفصل الدراسي المعكوس») في مقررات دراسية تقديمية في جامعة ميامي. وأكد المؤلفون على كيف أن التعليم المعكوس أتاح تلقينًا متمايزًا لاستيعاب مجموعة متنوعة من أنماط التعليم، على الرغم من عدم الإشارة إلى «التعليم المعكوس» و«التلقين المتمايز» بهذه الأسماء.

وقدم جي ويسلي بيكر (J. Wesley Baker) الورقة البحثية “The classroom flip: using web course management tools to become the guide by the side” (قلب نظام الفصل الدراسي: باستخدام أدوات إدارة المقرر الدراسي عبر الويب لتصبح الدليل) عام 2000 في المؤتمر الدولي الحادي عشر حول التدريس والتعليم الجامعي. وقد تم الاستشهاد مرات عديدة بعبارة «كن دليلاً على الجانب» بدلاً من «الحكيم على المسرح» - شعار حركة قلب نظام الفصول المدرسية. وفي هذا الإطار، يقدم بيكر نموذج قلب نظام الفصول الدراسية حيث يستخدم فيه المدرسون أدوات ويب وبرامج إدارة المقررات عبر الويب لتقديم التعليم عبر الإنترنت في حين يقوم الطالب بتقييم «الواجب المنزلي». وفي الفصل الدراسي، يكون لدى المدرسين الوقت الكافي للتعمق أكثر مع الأنشطة التعليمية الفعالة والجهود التعاونية مع طلاب آخرين.

تحتاج هذه المقالة كاملةً أو أجزاءً منها لإعادة الكتابة حسبَ أسلوب ويكيبيديا. فضلًا، ساهم بإعادة كتابتها لتتوافق معه. (أغسطس 2023)

من الاستراتيجيّات التي تحقّق ما يصبو إليه التربويّون في العمليّة التعليميّة استراتيجيّة التعليم المقلوب حيث شهدت انتشارًا كبيرًا في العديد من دول العالم. وتمّ تطبيقها في جميع المراحل التعليميّة كأداة لحلّ المشكلات التي تواجه عمليّتي التعليم والتعلّم؛ حيث اعتمدت تغيير الأدوار التقليديّة للطالب والمعلّم، وتغيير النشاطات التعليميّة التعلّميّة في كلّ من المنزل والفصول الدراسيّة، الأمر الذي يمكَّن المحاضرين والمدرّسين من إجراء مناقشات موسّعة حول المادّة الدراسيّة، ويبعدهم عن الطريقة التقليديّة القائمة على جهدهم في عرضها.

تستند استراتيجيّة الصفّ المقلوب على نظريّات التعلّم الحديثة والمداخل البنائيّة التي ترى أنّ التعلّم عمليّة نشطة، وأنّ المعرفة لا يمكن تلقّيها من الخارج، وأنّ المتعلّمين ناشطون وليسوا سلبيّين، قادرون على التعلّم المستقلّ ذاتيّا للخبرة الجديدة، حيث يبنون معارفهم الشخصيّة من خلال خبرتهم الذاتيّة في التعلّم. إلّا أنّهم بحاجة للتوجيه والتغذية الراجعة بمشاركة كلّ من المعلّم والأقران لتوظيف كلّ ما تعلّموه للوصول إلى الإتقان.

 وتعدُّ بداية الصف المقلوب في العام 2006م، على يد إثنين من مُعلِّمي الكيمياء في منطقة كولورادو بالولايات المتحدة الأمريكية؛ وهما: جوناثن برجمان (Jonathen Bergman)، وآرسون سام .(Arson Sam) وغالبا ما يُشار إليهما بروَّاد “التعليم المقلوب”، وكانتْ بدايتهما بعد أنْ بدأ القلق يُساورهما بسبب كثرة تغيُّب الطلاب عن الحصص لمشاركتهم في مسابقات ومهرجانات في مناطق تَسْتَدعي السفر؛ مما دَعَاهما لاستخدام تسجيلات الفيديو الحيَّة لتسجيل المحاضرات ونشرها على موقع يوتيوب؛ لمساعدة الطلاب في الوصول للمادة العلميّة بسهولة.

 ويتمحور الصفّ المقلوب كما ذكر سابقا حول المتعلّم الذي هو مركز التعلّم، حيث يوفّر له فرصة للتعلّم بالممارسة، مستخدما تقنيّات الاتّصال الحديثة، فيقوم بمشاهدة فيديوهات تعليميّة قصيرة في البيت، لجعل عمليّة التعلّم التقليديّة التي تتمّ داخل الصفّ الدراسيّ تحدث خارجه، بينما ينشغل المعلّم وقت الحصّة بتوفير بيئة تعلّم تفاعليّة نشطة يتمّ فيها توجيه الطلبة وتطبيق ما تعلّموه ، وتوفير فرص التفاعل مع المتعلّمين وتشجيعهم على المشاركة التفاعليّة. بالإضافة إلى الاستفادة من الوظائف البيتيّة المتضمّنة بمحاضرات الفيديو والتي تساهم في تقديم تغذية راجعة تصحيحيّة لكلّ طالب على حدة، ممّا يتيح الفرصة أمام المعلّم وقت الحصّة للتركيز على نقاط الضعف لدى التلميذ، وتوضيح الصعوبات التي واجهتهم أثناء استعراضهم للمحاضرات المسجّلة.

 ويعتبر هذا النوع من التعلّم أحد أهمّ الحلول الحديثة الفعّالة القائمة على استخدام التقنيات الحديثة في معالجة الضعف العامّ للتعليم التقليديّ وتنمية المهارات عند المتعلّمين بحيث يجمع بين أكثر من أسلوب وأداة سواء أكانت إلكترونيّة أم تقليديّة لتقديم نوعيّة جديدة من التعلّم تناسب خصائص التلاميذ واحتياجاتهم وفق المنهاج الدراسيّ والأهداف التعليميّة التي يسعى لتحقيقها.

 وهو ما يناسب الجيل الجديد من التلاميذ المعروف بما يسمّى بجيل الألفيّة أو جيل الرقميّين، الجيل الأكثر استخدامًا لوسائل الاتّصال الحديثة ، التي تمكّنهم من الوصول إلى الموادّ الدراسيّة ومطالعتها حسب الزمان والمكان المناسبين، كبديل عن الطرق التقليديّة في العمليّة التعلّميّة، ممّا قد يسهم في جذب اهتمامهم بشكل أكبر نحو التعليم والتعلّم والبحث الدائم عن المعلومات.

 إنّ التعليم المقلوب يتيح وقتًا أكبر لتوفير أنشطة تفاعليّة وتعاونيّة تركّز على المهارات الابتكاريّة والاستقصاء مع الأخذ بعين الاعتبار فروق التلاميذ الفرديّة ، فيتحوّل التلميذ إلى باحث عن مصادر معلوماته ممّا يعزّز التفكير الناقد والتعلّم الذاتيّ وبناء الخبرات ومهارات التواصل والتعاون بين التلاميذ، وبالمقابل فإنّ المعلّم يقوم بتوجيه وتحفيز التلاميذ ويبني علاقات قويّة فيما بينهم.